Njohës të çështjeve të arsimit konsiderojnë se mësimi tërëditor në Prishtinë nuk do të jetë lehtë i zbatueshëm, marrë parasysh mbipopullimin dhe mungesën e infrastrukturës në shkollat e kryeqytetit.

Ekspertët e arsimit Rinor Qehaja dhe Argjend Osmani për “Ekonomia Online” vlerësuan se nëse do të këtë sukses, ky program do të jetë një mundësi e shkëlqyer për përmirësimin e cilësisë së arsimit.

Drejtori i Institutit “EdGuard” Rinor Qehaja, ka thënë se përvojat e mëparshme të reformave të ngjashme shpesh kanë dështuar pas përfundimit të mandateve të qeverisjes lokale.

“Ky proces padyshim që i shërben vetë komunitetit, është në interes të fëmijëve dhe nëse mirëmenaxhohet mund të kthehet në një politik superpërfituese dhe diçka që i kontribuon përmirësimit të cilësisë në arsim. Mirëpo, sa do të jetë konsistente kjo reformë dhe sa kjo konsistencë na garanton një qëndrueshmëri është diçka që ngelet për tu parë. Rikujtoj që reformë të ngjashme kemi pasur në disa mandate më herët të njëjtës komunë. Por që përgjithësisht pas përfundimit të mandatit nga qeverisja lokale ka përfunduar se zbatuari edhe qëndrimi tërëditor. Kjo nuk guxon të na ndodh pasi që na nevojitet të kthehet si një përfitim i vazhdueshëm që ka strukturë ka organizimi, ka përkrahje për ato shkolla që janë në pilotim por edhe për tërë nivelin komunal dhe jo vetëm”, ka thënë ai.

Qehaja ka thënë se mësimi tërëditor ka kuptim vetëm në shkollat që kanë kapacitet e infrastrukturë të duhur, duke paralajmëruar se pa ndërtimin e institucioneve të reja arsimore, ky proces mund të përfundojë në improvizim.

Ai rikujtoi se komuna e Prishtinës ka mbi 37 shkolla dhe se është e nevojshme që standardet e menaxhimit dhe infrastrukturës së mësimit tërëditor të zbatohen për të gjitha shkollat, jo vetëm për ato që janë në pilotim.

“Mësimi tërëditor ka kuptim në shkolla që kanë kapacitete infrastrukturore që janë me një ndërrim, dhe mësimi tërëditor shkon paralel me investime kapitale në ndërtim të shkollave të reja, pra nuk ka kuptim mësimi tërëditor me u prezantuar si politikë nëse mungon ndërtimi i institucioneve arsimore të reja. Në të kundërtën kthehemi në një proces të improvizuar në dy ose tri shkolla, mirëpo që rikujtoj që komuna e Prishtinës i ka mbi 37 shkolla, pra ajo që është në interes të komunitetit është një mësim tërëditor që është përfitues për tërë shkollat dhe jo vetëm disa shkolla që mund të kenë një menaxhment të përkushtuar, infrastrukturë më të dinijtetshme por nuk vlen e njëjta për të tjerat, dhe ky standard i menaxhimit dhe mësimit tërë ditorë dhe infrastrukturës përcjellës duhet të jetë i zbatueshëm për të gjitha shkollat”, ka thënë ai.

Qehaja ka thënë se shumë shkolla në Prishtinë janë të mbipopulluara dhe se mungesa e hapësirave si kuzhinat dhe bibliotekat është një pengesë për zbatimin e mësimit tërëditor.

“Unë rikujtoj që shumica e shkollave ende mungojnë në hapësirat e duhura, janë të mbipopulluara dhe ky mbipopullim padyshim që e bën të pa mundur zbatimin mësimit tërëditor. Te shumica e shkollave mungojnë kuzhinat, mungojnë biblioteka dhe të gjitha këto janë indikatorë për suksesin e mësimit tërëditor, sepse ky mësim tërëditor shkon përtej një mësimi të rregullt, në fakt suksesi i kësaj reforme varet se çfarë bëjnë nxënësit në shkollë pasdite dhe çfarë bëjnë paradite”, ka thënë ai.

Njohësi i çështjeve të arsimit, Argjend Osmani, tha se aplikimi i mësimit tërëditor në Prishtinë është një hap i mirë, por se sfidat, si mungesa e infrastrukturës dhe hapësirave mësimore, duhet të adresohen.

Ai rekomandoi që ky model të zhvillohet gjithashtu në zona rurale, ku ka më shumë hapësira mësimore
“Padyshim që fusha e arsimit është një fushë mjaftë e komplikuar dhe si e tillë është subjekt i ndërrimeve të shpeshta që përcillen natyrisht duke përcjellur edhe ndryshimet në shoqëri, në zhvillimi teknologjik e te tjera. Ndërrime të tilla që janë shfaqur tekë ne kohët e fundit në Kosovë, konkretisht me aplikimin e mësimit tërë ditor në Prishtinë padyshim që janë të mirëseardhura nëse do të jenë të suksesshme. Duhet pasur parasysh që problemet që po hasen dhe që do të jenë evidente edhe në të ardhmen ndërlidhen në radhë të parë me mungesën e infrastrukturës por edhe me procesin organizativ të mësimit.

Kështu në pjesët rurale kemi tepricë të hapësirave mësimore, kurse në pjesën urbane, kur flasim për Prishtinën kemi mungesë të theksuar të këtyre hapësirave. Andaj nëse synohet që ky lloj mësimi të organizohet në tërë komunën e Prishtinës, kjo i bie që do të ketë mundësi dhe parakushte më të mira infrastrukturore që kjo të bëhet nëpër viset rurale e që faktikisht ta qojmë një lloj pilotimi i tij është duke u bërë në pjesën Urbane të Prishtinës”, ka thënë ai.

Osmani theksoi se ndonëse ka mundësi për sukses, problemet e hasura deri më tani do të ndikojnë në zbatimin efektiv të procesit.

“Probleme ka pasur dhe do ta përcjellin gjatë tërë kohës këtë proces, them nëse do të ishte i suksesshëm ndoshta kishte me qenë një shembull i mirë dhe do të mund të kontribuonte në ngritjen e cilësisë. Por me gjithë këto problem që janë shfaqur qysh në fillimin e implementimit të tij mendoj se nuk do të jetë i lehtë zbatimi efektiv i tij”, ka thënë ai.